はじめに
Ⅰ 「教科等横断的な視点に立った教育課程」編成の必要性を探る
| １ | グローバル化・高度情報化する世界に対応した“新”教育課程を創る |
| ２ | DeSeCoが規定した「コンピテンシー」は個別的でホリスティック（総括的）な概念である |
| ３ | 専門化と総合化の錯綜するAI時代を生きる |
| ４ | 教科再編の動きを継承し、「新教科」や「超教科」を発展させる |
Ⅱ 「教科等横断的な視点に立った教育課程」とはどんな教育課程か
| １ | 教科「縦割り」制度の一大改革が求められている |
| ２ | カリキュラム編成に関する類型を再吟味する |
| ３ | 「教科等横断的な視点に立った教育課程」は「教科横断的な学習」と「生活科・総合的学習」と「領域横断的な学習」で編成する |
| ４ | 教科再編の動きを継承し、「新教科」や「超教科」を発展させる |
Ⅲ 「教科等横断的な視点に立った教育課程」の参考となる実践事例を紹介する
１ 第1類型：「教科横断的な学習」
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実践事例1 |
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教科横断的な学習（小学校） 身近な場面と結び付けて技能（情報活用能力）の習得を目指す関連（合科）学習：社会単元『店ではたらく人』と算数単元『見やすく整理して表そう』（小学校3年） |
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実践事例2 |
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教科横断的な学習（小学校） 身近な場面と結び付けて技能（情報活用能力）の習得を目指す関連（合科）学習：社会単元『店ではたらく人』と算数単元『見やすく整理して表そう』（小学校3年） |
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教科横断的な学習（小学校） スケールメリットを活かして技能（情報活用能力）の習得を目指す関連（合科）学習：理科単元『もののとけ方』と算数単元『割合のグラフ』（小学校5年） |
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実践事例3 |
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教科横断的な学習（小学校） 内容を関連させ言語能力を深める関連（合科）学習：国語単元『未来がよりよくあるために』と社会単元『世界の人々とともに生きる』（小学校6年） |
２ 第2類型：生活科・総合的な学習の時間
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実践事例7 |
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領域横断的な生活科（小学校） 生活科を核に，国語，図工を統合した活動単元『たんぼへいこう』（小学校1年） |
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実践事例8 |
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領域横断的な生活科（小学校） 子どもの願いや思いによって引き起こされた活動単元『秋を楽しもう』（小学校2年） |
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実践事例9 |
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領域横断的な総合的学習（小学校） 子どもが切実な問題に迫るプロジェクト学習『北六自然パークを作ろう』（小学校3年） |
３ 第3類型：「領域横断的な学習」
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実践事例14 |
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領域横断的な学習（小学校） カリキュラム・マネジメントを目指した，道徳、国語など他の教科、特別活動を取り込んだ生活科と総合的学習（小学校２年および4年） |
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実践事例15 |
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領域横断的な学習（中学校） 新教科「グローバルシティズンシップ科」の創設を目指した総合的学習（中学校1～3年） |
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実践事例16 |
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領域横断的な学習（義務教育学校） 村の教育目標“ひとりだち”・“未来の担い手”を目指す村民学：ふるさと白川郷」（小学校1年～中学校3年） |
Ⅳ 学校はどのように「教科等横断的な視点」をベースに「学校の教育課程」を編成すべきか
| １ | 「“学習の基盤”となる資質・能力」の育成と「“現代的な諸課題に対応して求められる”資質・能力」の育成を両輪とする |
| ２ | 「現代的な諸課題に関する教科等横断的な教育内容」を検討する |
| ３ | 学校の教育課程の編成に関して，4つの開発パターンが予想される |
Ⅴ 「教科等横断的な視点に立った学習」にふさわしい学習方法は，どんなものが考えられるか
| １ | メタ認知力の育成に焦点を当てて「探究学習（問題解決学習）」を発展させる |
| ２ | 「教科等横断的な学習」のための学習プログラムのあり方を問う |
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