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一人ひとりが聞く子どもに育つ教室の作り方
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多賀一郎／著
定価：本体1900円+税
A５判／141頁
発刊日 2019年12月10日
ISBN番号 ISBN978-4-654-02326-4
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名著『全員を聞く子どもにする教室の作り方』から７年。さらに進化した全教師待望の相手の話が聞け、「対話」ができる子どもを育てるための指導の手立てを詳述。著者による協同学習の授業の指導案も収録。
| こんな方にオススメ |
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・一人ひとりに合った、上手に「聞く」指導を行いたいと考える先生方。
・子どもの「聞く」力を育みたいと考える先生方。
・主体的に行動する、「対話」のできる子どもを育てたいと考える先生方。
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目 次 |
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まえがき ― 一人ひとりの「聞く」を深める
第１章 対話（話し合い）がつながらないのは、どうしてか
１ 全国的課題「つながる」
２ 「聞く力」が対話をつなげる
３ 受け身の「聞く」から主体的な「聞く」へ
第２章 そもそも「対話」とは何か
１ 「対話」の定義が異なっている
２ 対話とディベートの違い
３ 説得から納得へ
第３章 聞けない子どものタイプを知る
１ メンタリストにはなれない
２ 個別に子どもを見取るということ
３ インクルーシブな視点を持つ
４ 聞けない子どものタイプとその手立て
Ａ 話し手に関心を示さない
Ｂ 自分の興味関心のあるものに没頭しすぎる
Ｃ 自己顕示欲が強い
Ｄ 他人のことが読めないから不安 ／他9事例
第４章 協同学習における「聞くこと」
１ 「協同学習」とは？
２ 「聞き合い」で育つもの
・ 「聞き合い」とは何か？
・ 「聞いてもらえた」効果
・ 聞き方自己評価 ／他
３ 「対話」にもレベルがある
・ どの学年でも同じ？
・ 「隣同士で話し合ってごらん」って何？
・ 隣同士の各学年での話し合いのポイント
第５章 話すのが苦手な子どものタイプを知る
Ａ 話し下手
Ｂ 話すことに自信が持てない
Ｃ 話に入るタイミングがつかめない
Ｄ 他者を気にしすぎる
Ｅ 謙譲の美徳
Ｆ 考えがなかなかまとまらない
第６章 問いかける力（質問力）
１ 積極的に聞く力
・ 相手自身に関する関心
・ 相手の話す内容への関心
・ 関心を高めないと質問意欲はわきにくい
２ 「質問」の落とし穴
・ 相手には感情がある
・ 問いかけが攻撃になる
３ 質問の根底に持つべきもの
４ 相手の良さを引き出す
５ 質問の準備を整える
■資料 協同学習における「聞く」授業の実際
?「聞き合いの授業」 ＊「聞きやすさ、話しやすさを考える」
?こういうところで「聞き合い」を ―アクティブ・ラーニング型授業について―
＊「『宮沢賢治の〇〇』を探る」
あとがきにかえて ―「対話は形式だけでは成り立たない。」 個々の思いをどう読み取るか
■参考文献
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著者紹介 |
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多賀一郎
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神戸大学附属住吉小学校を経て、私立小学校に長年勤務。現在、追手門学院小学校。専門は国語教育。元日本私立学校連合国語部全国委員長。年間100回以上、公私立校で指導助言をしている他、親塾等の保護者教育に力を注いでいる。また、教師塾やセミナー等で、教師が育つ手助けをしている。絵本を通して心を育てることをライフワークとして、各地で読み聞かせの活動もしている。
ホームページ：「多賀マークの教室日記」 http://www.taga169.com/
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